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Educaci=C3=B3n infantil = (Espa=C3=B1a)

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=20

Dentro de los predecesores de esta etapa educativa = se=20 encuentran los denominados Kindergarten = o jardines=20 de infancia. Kindergarten (por Hugo Oehmichen)

La Educaci=C3=B3n Infantil es el primer nivel educativo en el = sistema=20 espa=C3=B1ol.^[1]=20 Precede a la educa= ci=C3=B3n primaria=20 (tambi=C3=A9n conocida como educaci=C3=B3n b=C3=A1sica) y no tiene = car=C3=A1cter obligatorio. Se=20 legislan sus ense=C3=B1anzas a partir de la LOE en los=20 siguientes t=C3=ADtulos y art=C3=ADculos:

T=C3=ADtulo I cap=C3=ADtulo I, art=C3=ADculos 12, 13, 14 y 15.=20
T=C3=ADtulo III, cap=C3=ADtulo III, art=C3=ADculo 92 (sobre el = profesorado especialista=20 en las ense=C3=B1anzas de la Educaci=C3=B3n infantil).

A partir de la LOE el Real Decreto 1630/06 de 29 de = diciembre=20 regula las ense=C3=B1anzas m=C3=ADnimas del segundo ciclo de infantil en = todo el=20 Estado^[2]=20 y es completado por los distintos Decretos de Educaci=C3=B3n Infantil de = las=20 Comunidades Aut=C3=B3nomas con competencias en educaci=C3=B3n. El = Real Decreto=20 1630/06 deroga el Real Decreto 1330/91, el Real Decreto=20 828/2003, el Real Decreto 2438/1994 y todas las leyes de = igual o=20 inferior rango. Se est=C3=A1 desarrollando una nueva propuesta de Real = Decreto para=20 el primer ciclo.

Surgi=C3=B3 en la d=C3=A9cada de 1990, cuando las nuevas reformas de = la LOGSE establecieron la = necesidad=20 de ampliar la educaci=C3=B3n formal a la poblaci=C3=B3n de hasta seis = a=C3=B1os de edad aunque=20 =C3=A9sta no fuese de car=C3=A1cter obligatorio. Para ello se = sustent=C3=B3 en las diferentes=20 teor=C3=ADas psicodeg=C3=A1gogicas aportadas desde el constructivismo[3]=20 y de autores como Jean Piaget, Lev = Vygotsky y la = L=C3=ADnea de=20 Desarrollo Curricular o en la pedagog=C3=ADa progresista de autores como = C=C3=A9= lestin Freinet[4]=20 u Ovide = Decroly[5]=20 conocida como Escuela Nueva. = Su objetivo=20 principal es =C2=ABcontribuir al desarrollo f=C3=ADsico, afectivo, = social e intelectual=20 de los ni=C3=B1os=C2=BB (LOE Art. 12.2) y parte de una serie de = principios=20 elementales:

El enfoque globalizador.^[6] =C3=89ste se convierte en = eje vertebrador=20 de este etapa por adaptarse a la manera en que descunbren y conoce el = alumnado=20 de estas edades.=20
El juego como motor de desarrollo humano. Se propone no separar = juego de=20 trabajo porque el juego en s=C3=AD mismo es una de las mejores formas = que tiene el=20 ni=C3=B1o de aprender.=20
El principio de actividad.^[7]=20
Los espacios y tiempos dentro del escenario educativo.=20
Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de = las=20 ideas que ya poseen. Por ello es esencial conocer el pasado = pedag=C3=B3gico de cada=20 alumno y saber c=C3=B3mo va a enfrentarse a cada nuevo aprendizaje.=20
La importancia de la atenci=C3=B3n a la diversidad (sobre todo en = sociedades=20 como las actuales) y la coordinaci=C3=B3n con las familias.

Con la promulgaci=C3=B3n de la siguiente ley a la LOGSE, la Ley=20 Org=C3=A1nica de Calidad de la Educaci=C3=B3n esta etapa no = sufrir=C3=ADa cambios=20 significativos exceptuando en el primer ciclo (que perd=C3=ADa gran = parte de su=20 car=C3=A1cter educativo primando lo asistencial y denomin=C3=A1ndose = "Educaci=C3=B3n=20 preescolar"). La Educaci=C3=B3n Infantil pasar=C3=ADa a ser una etapa de = ciclo =C3=BAnico en la=20 que se enfatizaba el aprendizaje de la lectoescritura, las destrezas=20 matem=C3=A1ticas, el uso de las TIC y la iniciaci=C3=B3n a partir de = cinco a=C3=B1os en lengua=20 extrajera. Tras su derogaci=C3=B3n la LOE retom=C3=B3 la estructura = original de la etapa=20 pero se mantuvo el =C3=A9nfasis en la lectoescritura y las competencias = en TIC y=20 lengua extranjera.

Contenido

1 Fundamentaci=C3=B3n=20
2 El ni=C3=B1o = del periodo de cero=20 a seis a=C3=B1os=20
3 Estructura=20
- 3.1 Objetivos=20
- 3.2 =C3=81reas=20
4 Ciclos=20
- 4.1 Primer = ciclo=20
- 4.2 Segundo=20 ciclo
5 Renovaci=C3=B3n=20
- 5.1 El = aula=20
- 5.2 Rincones y=20 talleres=20
- 5.3 El = juego=20
- 5.4 Los temas=20 transversales
6 Formaci=C3=B3n = y=20 expectativas=20
7 Relaciones con = las=20 familias=20
8 Referencias=20
9 Bibliograf=C3=ADa=20
10 V=C3=A9ase = tambi=C3=A9n=20
- 10.1 Otras = webs=20

[editar]=20 Fundamentaci=C3=B3n

La Educaci=C3=B3n Infantil considera al ni=C3=B1o como un ser con = caracter=C3=ADsticas=20 especiales, propias, en un estadio particular de desarrollo (o siguiendo = a=20 Piaget dos estadios: el sensoriomotor primero y el preoperacional = despu=C3=A9s), y=20 que han de conocerse. As=C3=AD lo ponen en valor como un ser unitario = biol=C3=B3gica,=20 ps=C3=ADquica y socialmente, diferente e irrepetible, que est=C3=A1 en = veloz y continuo=20 desarrollo, que dentro de su desarrollo construye de manera activa y que = es=20 sexuado. Todo ello contrasta con las consideraciones tradicionales que = se hac=C3=ADan=20 del ni=C3=B1o peque=C3=B1o. Para explicar este desarrollo infantil se = apoya en dos teor=C3=ADas=20 constructivistas=20 del desarrollo que se consideran complementarias en la actualidad:[8]=20 las teor=C3=ADas gen=C3=A9tico-cognitivas de Piaget^[9]=20 y las gen=C3=A9tico-dial=C3=A9cticas de Vygotsky.^[10]=20 Es decir, el ni=C3=B1o construye y se desarrolla gracias a:

La actividad o las actividades autoestructurantes (seg=C3=BAn = Piaget), mediante=20 las cuales incide en sus propias estructuras internas o esquemas de = acci=C3=B3n.=20
La interacci=C3=B3n con el medio sociocultural de manera activa. = Es lo que=20 Vygotsky denomina paso del nivel intersicol=C3=B3gico al = intrasicol=C3=B3gico.

Estas teor=C3=ADas psicopedag=C3=B3gicas que sustentan los postulados = de la Educaci=C3=B3n=20 Infantil tambi=C3=A9n resaltan la importancia de:

El desarrollo socioafectivo. Sobre todo del apego, el desarrollo=20 socio-moral, la autonom=C3=ADa<= /A> y la=20 individualizaci=C3=B3n.=20
El desarrollo = psicomotor=20 del ni=C3=B1o.=20
El desarrollo del lenguaje verbal y no verbal.

Prop=C3=B3sitos:

Ser persona y sujeto social.=20
Saber respetar y valorar el orden constitucional y la vida = democr=C3=A1tica.=20
Saber respetar los derechos humanos y conservar el medio ambiente. =
Saber razonar y actuar normalmente.

Estos contenidos est=C3=A1n orientados a los alumnos para que = construyan=20 activamente las capacidades intelectuales para operar sobre = s=C3=ADmbolos, ideas,=20 im=C3=A1genes, representaciones, conceptos y otras abstracciones que = constituyan en=20 el campo del saber y del saber razonar. Tambi=C3=A9n se ha tenido en = cuenta el saber=20 hacer, es decir aquellas capacidades que apoy=C3=A1ndose en = conocimientos=20 intelectuales y valorativos se despliegan en habilidades comunicativas,=20 tecnol=C3=B3gicas y organizacionales. Y como base de todo ello los = contenidos que=20 promueven el desarrollo de los valores y actitudes, lo que podemos = denominar =C2=ABel=20 saber del ser=C2=BB.

De esta manera el saber, saber razonar, saber ser organizan la = propuesta de=20 los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. para el = desarrollo=20 de las capacidades personales y sociales que la escuela debe promover = para=20 permitir a los j=C3=B3venes participar como miembros plenos de una = sociedad que,=20 junto con ellos, recupera y mejora la calidad de vida de todos sus = miembros.

[editar]=20 El=20 ni=C3=B1o del periodo de cero a seis a=C3=B1os

=20

El beb=C3=A9 nace dotado de reflejos innatos que le = ayudan a=20 sobrevivir. Con el paso del tiempo los movimientos se convertir=C3=A1n = en=20 conscientes.

La especificidad de la infancia como etapa = de la vida=20 del ser humano ha puesto de manifiesto la necesidad de estudiarla. = As=C3=AD, se ha=20 establecido al ni=C3=B1o en su primera infancia como un persona con una = serie de=20 capacidades encaminadas al desarrollo y, por lo tanto, con un = alt=C3=ADsimo valor=20 desde el punto de vista de la psicopedag= og=C3=ADa. Si=20 bien es esencial entender este desarrollo como un proceso constructivo = en el que=20 el papel del ni=C3=B1o es activo no se puede olvidar que la = estimulaci=C3=B3n f=C3=ADsica y=20 social de adultos e iguales va a promover este desarrollo.

Al nacer, la cr=C3=ADa humana se encuentra m=C3=A1s desvalida y menos = desarrollada que=20 en el resto de los mam=C3=ADferos. La herencia y=20 el calendario evolutivo de nuestra especie es el punto de partida que = posibilita=20 el desarrollo humano. As=C3=AD, el beb=C3=A9 nace dotado de reflejos = innatos[11]=20 que el tiempo y sobre todo la estimulaci=C3=B3n e interacciones con los = dem=C3=A1s va a=20 convertir poco a poco en movimientos voluntarios. Muchas ser=C3=A1n las = capacidades=20 que se desarrollar=C3=A1n a lo largo de estos primeros a=C3=B1os y = algunas ser=C3=A1n=20 esenciales como el lenguaje y la capacidad de simbolizaci=C3=B3n.^[12]=20 =C3=89stas comenzar=C3=A1n a aparecer cuando el ni=C3=B1o vive = exclusivamente en familia y=20 continuar=C3=A1n afianz=C3=A1ndose o ampli=C3=A1ndose a lo largo de la = primera escolaridad del=20 ni=C3=B1o.

Por ello la estimulaci=C3=B3n que puedan dar los padres, los iguales = y los=20 educadores en estas edades va a mediatizar el correcto asentamiento de = las=20 capacidades. Numerosos estudios demuestran que las experiencias de los = primeros=20 cinco a=C3=B1os de vida son las que marcan el desarrollo cognitivo e = intelectual a lo=20 largo de la vida.

A partir de ello psic=C3=B3logos y educadores han caracterizado al = ni=C3=B1o como=20 persona que constituye una unidad integrada en todas sus facetas.[13]=20 Pero m=C3=A1s all=C3=A1 de ello se le considera como un ser =C3=BAnico y = diferente de los=20 dem=C3=A1s, que a lo largo de su infancia va a estar en desarrollo = continuo, con=20 capacidad para intervenir en su entorno f=C3=ADsico y social y por lo = tanto para=20 construir. Su dimensi=C3=B3n sexual tambi=C3=A9n es contemplada.

En lo que respecta a los dos ciclos de Educaci=C3=B3n Infantil las = caracter=C3=ADsticas=20 principales del alumnado son:

Primer ciclo. El ni=C3=B1o comienza a adquirir una importante = autonom=C3=ADa motora=20 sobre todo al finalizar el ciclo. Domina las reglas de = comunicaci=C3=B3n verbal=20 pues ha desarrollado su capacidad simb=C3=B3lica. El lenguaje permite = que las=20 relaciones con los dem=C3=A1s ni=C3=B1os y adultos se ampl=C3=ADen = sustancialmente. Los=20 h=C3=A1bitos adquiridos en casa y en el centro se van afianzando.=20
Segundo ciclo. El ni=C3=B1o ya es sumamente aut=C3=B3nomo y se = adapta sin problema=20 al grupo. El lenguaje se ha consolidado y gracias a =C3=A9l puede = regular su=20 conducta y descentrarse de lo inmediato. Las relaciones con los = dem=C3=A1s han=20 posibilitado que la imagen que tiene de s=C3=AD mismo y la autoestima se = desarrollen.=20 Por ello despegue del ni=C3=B1o suele producirse ya en torno a los = tres a=C3=B1os de=20 edad, con el frecuente ingreso en este ciclo. As=C3=AD, se producen = avances en la=20 mayor parte de aspectos mentales del ni=C3=B1o (lenguaje sobre todo, = pero tambi=C3=A9n=20 expresi=C3=B3n, autonom=C3=ADa general, psicomotricidad, imagen = corporal, aptitudes=20 relacionales=E2=80=A6) que comenzar=C3=A1n a afianzarse con el trato = igualitario con los=20 compa=C3=B1eros de clase y una intervenci=C3=B3n pedag=C3=B3gica = adecuada. Por lo tanto, la=20 funci=C3=B3n principal del centro de Educaci=C3=B3n Infantil ser=C3=A1 = la de estimular este=20 desarrollo del ni=C3=B1o en todas sus potencialidades, tanto las = capacidades, como=20 la moral aut=C3=B3noma y los h=C3=A1bitos.=

[editar]=20 Estructura

De car=C3=A1cter gratuito pero no obligatoria, est=C3=A1 formada por = dos ciclos=20 educativos de tres cursos acad=C3=A9micos cada uno, que se = denominan:

Primer ciclo (0=E2=80=933 a=C3=B1os, impartido en escuelas = infantiles), y que a=C3=BAn no es=20 ofertada por el MEC=20 por la dificultad de su implantaci=C3=B3n en centros ordinarios.[14]=20
Segundo ciclo (3=E2=80=936 a=C3=B1os, impartido en centros de = educaci=C3=B3n infantil o=20 centros de educaci=C3=B3n infantil y primaria), ofertada de manera = gratuita por el=20 MEC y las diferentes Co= munidades=20 Aut=C3=B3nomas espa=C3=B1olas.

[editar]=20 Objetivos

=20

Rinc=C3=B3n de la asamblea. A inicios del d=C3=ADa = el alumnado se re=C3=BAne=20 en este espacio para tomar decisiones y trabajar diferentes=20 rutinas.

Los objetivos marcados tanto en la LOE como en el RD 1630/06 se = enmarcan en=20 el denominado primer nivel de concreci=C3=B3n curricular; esto = es, son=20 objetivos base desde los que partir y que sirven de gu=C3=ADa para poder = ser=20 desarrollados en el segundo, tercer e incluso cuarto nivel de = concreci=C3=B3n=20 (centro, aula y alumno en particular).

El Real Decreto 1630/06 establece como su objetivo principal el = =C2=ABLograr un=20 desarrollo integral y arm=C3=B3nico de la persona en los distintos = planos: f=C3=ADsico,=20 mot=C3=B3rico, emocional, afectivo, social y cognitivo y procurar los = aprendizajes=20 que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo=C2=BB.^[15]=20 Esta caracterizaci=C3=B3n de los objetivos los convierten en gu=C3=ADa y = medio orientador=20 para conseguir los aprendizajes del alumnado: los objetivos no son = cerrados,=20 definitivos u observables sino las intenciones pedag=C3=B3gicas y las = capacidades que=20 se espera que el alumnado desarrolle al final de esta etapa. Por ello = son=20 abiertos y flexibles y, por tanto, concretables a cualquier realidad y = contexto=20 educativo, desde el Estado al mismo aula o alumno.

Los objetivos generales = que=20 establece este Real Decreto (art=C3=ADculo 3) son:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de = acci=C3=B3n y=20 aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonom=C3=ADa=20 en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades = afectivas.

e) Relacionarse con los dem=C3=A1s y adquirir progresivamente pautas = elementales=20 de convivencia y relaci=C3=B3n social, as=C3=AD como ejercitarse en la = resoluci=C3=B3n pac=C3=ADfica=20 de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y = formas de=20 expresi=C3=B3n.

g) Iniciarse en las habilidades l=C3=B3gico-<= A class=3Dmw-redirect=20 title=3DMatem=C3=A1tica=20 href=3D"http://es.wikipedia.org/wiki/Matem=C3=83=C2=A1tica">matem=C3=A1ti= cas, en la lectoescritura=20 y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

[editar]=20 =C3=81reas

El enfoque globalizador por la que opta implica que no se estructure = por=20 disciplinas o materias sino por los denominados =C2=AB=C3=A1mbitos de = experiencia=C2=BB o=20 =C2=AB=C3=A1reas=C2=BB, que son, a su vez, tres:

=C2=ABConocimiento de s=C3=AD mismo y autonom=C3=ADa = personal=C2=BB.=20
=C2=ABConocimiento del entorno=C2=BB.=20
=C2=ABLenguajes: Comunicaci=C3=B3n y representaci=C3=B3n=C2=BB. =

A partir de esta propuesta las distintas comunidades aut=C3=B3nomas = con=20 competencia en educaci=C3=B3n ofrecen a trav=C3=A9s de sus diferentes = decretos y =C3=B3rdenes=20 una distribuci=C3=B3n de los contenidos que puede diferir en algunos = aspectos. A modo=20 de ejemplo en Andaluc=C3=ADa<= /A> el Decreto=20 428/2008 de 29 de julio y la Orden de 5 de agosto de 2008 = ofrecen la=20 siguiente distribuci=C3=B3n con algunas diferencias en la = organizaci=C3=B3n del curr=C3=ADculo=20 de infantil:

=C2=ABConocimiento de s=C3=AD mismo y autonom=C3=ADa = personal=C2=BB. Con objetivos espec=C3=ADficos=20 y los bloques de contenido para cada ciclo de =C2=ABLa identidad = personal, el=20 cuerpo y los dem=C3=A1s=C2=BB y =C2=ABVida cotidiana, autonom=C3=ADa y = juego=C2=BB.=20
=C2=ABConocimiento del entorno=C2=BB. Con objetivos = espec=C3=ADficos y los bloques de=20 contenido para cada ciclo de =C2=ABMedio f=C3=ADsico: elementos, = relaciones y medidas.=20 Objetos=C2=BB, =C2=ABAcercamiento a la naturaleza=C2=BB y =C2=ABVida = en sociedad y cultura=C2=BB.=20
=C2=ABLenguajes: Comunicaci=C3=B3n y representaci=C3=B3n=C2=BB. = Con objetivos espec=C3=ADficos y=20 los bloques de contenido para cada ciclo de =C2=ABLenguaje = corporal=C2=BB, =C2=ABLenguaje=20 verbal=C2=BB y =C2=ABLenguaje art=C3=ADstico=C2=BB.

[editar]=20 Ciclos

Aunque se trata de una misma etapa escolar, las enormes diferencias = que se=20 dan en el desarrollo del ni=C3=B1o a estas edades hacen que existan = algunas=20 diferencias a la hora de abordar la programaci=C3=B3n en cada uno de los = dos ciclos=20 de Educaci=C3=B3n Infantil.

[editar]=20 Primer ciclo

Aunque desde instituciones como la Uni=C3=B3n= Europea se ha=20 pretendido repetidamente incrementar la escolarizaci=C3=B3n a edades = tempranas, en=20 Espa=C3=B1a siendo la tasa en el segundo ciclo mayor que la media = europea, en edades=20 menores correspondientes al primer ciclo es relativamente baja, con un = 27% en 2007.[16]=20 Esta baja tasa de escolaridad se ha visto agravada por la variedad de = leyes=20 org=C3=A1nicas promulgadas en las =C3=BAltimas d=C3=A9cadas y que no = sab=C3=ADan situar a este grupo=20 de edad. Si bien la LOGSE implant=C3=B3 en el Estado este ciclo pero no = lo=20 desarroll=C3=B3, la posterior LOCE supuso un retroceso para ello a = reconvertirlo en=20 etapa no educativa, etapa-ciclo que se ha recuperado con la LOE pero que = sigue=20 a=C3=BAn encontr=C3=A1ndose en un limbo de dependencias = entre=20 diferentes consejer=C3=ADas sociales de las Comunidades = Aut=C3=B3nomas.

[editar]=20 Segundo ciclo

En la actualidad el segundo ciclo se imparte en centros propios o = compartidos=20 con primaria (CEIPs o centros de educaci=C3=B3n infantil y primaria). = Son=20 dependientes del MEC o las consejer=C3=ADas de educaci=C3=B3n de cada = Comunidad=20 Aut=C3=B3noma.

En realidad las diferencias t=C3=A9cnicas con la programaci=C3=B3n en = el primer ciclo=20 no deben ser muchas. S=C3=AD es preciso partir de un conocimiento = preciso del=20 alumnado de este etapa (siguiendo la diferenciaci=C3=B3n que = establec=C3=ADa Jean=20 Piaget en estadios de desarrollo,^[17]=20 el alumnado del segundo ciclo abarca a ni=C3=B1os de los subperiodos=20 simb=C3=B3lico-preconceptual e intuitivo)^[18]=20 por lo que la programaci=C3=B3n debe ir en funci=C3=B3n de las = caracter=C3=ADsticas=20 psicoevolutivas. Otro aspecto importante es que la programaci=C3=B3n ha = de partir de=20 los principales documentos del centro, como son el Proyecto de Centro y = el=20 Proyecto Curricular de Ciclo.

[editar]=20 Renovaci=C3=B3n

Su fundamentaci=C3=B3n psicopedag=C3=B3gica ofrece una nueva = visi=C3=B3n del ni=C3=B1o y de sus=20 potencialidades educativas. Para ello esta reforma reform=C3=B3 = considerablemente la=20 educaci=C3=B3n con la introducci=C3=B3n en el curr=C3=ADculo de=20 aspectos como el trabajo por rincones y por talleres o la selecci=C3=B3n = de=20 contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pese a = tratarse como=20 renovadora, esta pr=C3=A1ctica educativa se sustenta en las propuestas = de autores del=20 siglo XIX y principios o mediados del XX pertenecientes a las Escuelas = Nueva y=20 Moderna y tambi=C3=A9n a los Movimientos de Renovaci=C3=B3n = Pedag=C3=B3gica existentes en la=20 actualidad.

[editar]=20 El aula

Aunque obviamente no se trata del =C3=BAnico espacio educativo, el = aula es el m=C3=A1s=20 importante de ellos al desarrollarse en ella la mayor parte de = actividades y por=20 ser el lugar donde del alumnado permanece la mayor parte del tiempo. Las = se=C3=B1as=20 de identidad de un maestro y de un centro se van a concretar y = explicitar en la=20 organizaci=C3=B3n de este espacio que debe aparecer supeditado tanto = alumnado como al=20 modelo educativo que se desea establecer.

En general el aula debe ofrecer:

Ambiente estimulante, limpio y ordenado que permita al ni=C3=B1o = sentirse=20 c=C3=B3modo y abierto al proceso educativo. El propiciar la actividad = debe ser uno=20 de los objetivos m=C3=A1ximos en la organizac=C3=ADon de este espacio. =
Que permita diversos agrupamientos y momentos, seg=C3=BAn las = necesidades del=20 alumnado.=20
Que posibilite la autonom=C3=ADa y autogesti=C3=B3n del grupo. =

[editar]=20 Rincones y = talleres

=20

Rinc=C3=B3n de la cocinita. Se suele trabajar como = un espacio de=20 educaci=C3=B3n no sexista.

La etapa de Educaci=C3=B3n Infantil trabaja con disposiciones = organizativas=20 diferentes a las de otras etapas de ense=C3=B1anza (quiz=C3=A1 solo = =C3=A9sta y educaci=C3=B3n=20 primaria trabajen de esta manera). Dos de ellas son la organizaci=C3=B3n = del aula por=20 rincones de juego y el trabajo por talleres.

Los rincones:^[19] el trabajo por rincones en = el aula=20 es una forma de organizaci=C3=B3n que permite en el alumnado el = desarrollo de=20 h=C3=A1bitos elementales de trabajo, el establecimiento y cumplimiento = de normas y=20 =E2=80=94ante todo=E2=80=94 el desarrollo de su autonom=C3=ADa. Esta = metodolog=C3=ADa se basa en los=20 modelos o paradigmas ecol=C3=B3gicos de autores como Doyle o = Bronfenbernner. Para=20 ello el aula se divide en varios espacios de trabajo preorganizados = por el=20 maestro y que previa elaboraci=C3=B3n de normas de uso los propios = ni=C3=B1os=20 administran. Ejemplos de rincones comunes en esta etapa pueden ser: = la=20 cocinita, la tienda, las construcciones, la biblioteca de clase, la = asamblea,=20 l=C3=B3gica-matem=C3=A1tica, observaci=C3=B3n, rinc=C3=B3n del = inventor... y cualesquiera que=20 puedan adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado.=20
Los talleres:^[20] es otra forma de = organizaci=C3=B3n en la=20 que prima el trabajo colectivo y dinamizado por adultos o ni=C3=B1os = mayores.=20 Peri=C3=B3dicamente se dedican tiempos en el aula para la = realizaci=C3=B3n de talleres=20 en el que se van a poner en pr=C3=A1ctica diversas t=C3=A9cnicas con = la ayuda del=20 profesorado, familias, especialistas o alumnado de mayor edad. La=20 colaboraci=C3=B3n, entonces, es esencial en este tipo de = organizaci=C3=B3n. Los talleres=20 podr=C3=A1n ser: nivelares (alumnado de la misma edad) o = internivelares (mezclando=20 diferentes edades en cada grupo) y fijos o rotativos en el tiempo. = Ejemplos de=20 talleres t=C3=ADpicos en la programaci=C3=B3n pueden ser: taller de = cocina, de=20 m=C3=BAsica, de construcci=C3=B3n con material reciclado, de = decoraci=C3=B3n...

[editar]=20 El juego

=20

La importancia de las rutinas en esta etapa. = =C2=ABDo=C3=B1a Semanita=C2=BB,=20 actividad rutinaria diaria para trabajar los conceptos de tiempo = ordinario y=20 climatol=C3=B3gico en el aula.

El juego es una=20 actividad esencial para los distintos tipos de desarrollo humano y se le = considera como una funci=C3=B3n adaptativa en la persona. Para Jerome=20 Bruner el juego aparece ligado a las primeras etapas de desarrollo y = permite=20 resistir la frustraci=C3=B3n de no ser capaz de obtener un resultado que = es=20 importante cuando se aprende. Es una actividad con un fin en s=C3=AD = misma que va a=20 ayudar a la preparaci=C3=B3n para toda actividad posterior.

Por lo tanto, en la etapa de Educaci=C3=B3n Infantil, se considera al = juego como=20 un motor de desarrollo que posibilitar=C3=A1 al ni=C3=B1o adaptarse a = las distintas=20 realidades en las que vive: social, moral, f=C3=ADsica... Ser=C3=A1 el = juego=20 simb=C3=B3lico^[21]=20 o dram=C3=A1tico (protagonizando papeles sociales sobre s=C3=AD = mismo) el modelo de=20 juego esencial a lo largo de esta etapa educativa.

Rincones de juego simb=C3=B3lico en el aula son los que representan = actividades=20 propias y motivadoras del adulto en la vida diaria y que casi de manera=20 espont=C3=A1nea consiguen el inter=C3=A9s del ni=C3=B1o. La casita, la = tienda o la cocinita son=20 ejemplo de ellos si est=C3=A1n educativamente planificados dentro del = aula. Autoras=20 como Iba=C3=B1ez Sand=C3=ADn ofrecen propuestas originales a este = respecto.

[editar]=20 Los temas=20 transversales

Adem=C3=A1s de los conocimientos de diversas disciplinas = cl=C3=A1sicas hay ciertas=20 cuestiones en la =C3=A9poca actual que reclaman una atenci=C3=B3n = prioritaria como la=20 violencia, las desigualdades, los valores =C3=A9ticos, el medio ambiente = o h=C3=A1bitos de=20 salud. En el curr=C3=ADculum de Educaci=C3=B3n Infantil (adem=C3=A1s de = en Primaria y=20 Secundaria) se acu=C3=B1=C3=B3 el nombre de ejes o temas transversales = para tratar estos=20 temas de una forma nueva, que impregnasen todo el complejo proceso = educativo.=20 Los denominados generalmente como =C2=ABTemas = transversales=C2=BB=20 pueden variar de una a otra Comunidad Aut=C3=B3noma,^[22]=20 pero el Ministerio de Educaci=C3=B3n y Ciencia propone los = siguientes:

Educaci=C3=B3n ambiental.=20
Educaci=C3=B3n para la paz.=20
Educaci=C3=B3n del consumidor y usuario.=20
Educaci=C3=B3n vial.=20
Educaci=C3=B3n para la igualdad de oportunidades entre sexos o coeducaci=C3= =B3n y educaci=C3=B3n=20 sexual (en esta etapa aparecen integrados en un =C3=BAnico eje).=20
Educaci=C3=B3n para la salud.=20
Educaci=C3=B3n moral y c=C3=ADvica.=20
Cultura local de cada comunidad aut=C3=B3noma.

Con la implantac=C3=ADon de la L.O.E. se evaluciona en la = transversalidad=20 continuando en la idea de que la escuela siga adapt=C3=A1ndose a las = demandas y=20 problemas que genera la sociedad.

[editar]=20 Formaci=C3=B3n y=20 expectativas

=20

Profesora en un aula de infantil.

El maestro o maestra especialista en educaci=C3=B3n infantil (segundo = ciclo) debe=20 poseer la Diplomatura en Mag= isterio=20 homologada por el MEC o las Comunidades Aut=C3=B3nomas. Para el primer = ciclo solo es=20 necesario el t=C3=ADtulo de t=C3=A9cnico en puericultura o Jar= d=C3=ADn de=20 Infancia. Adem=C3=A1s de ello la formaci=C3=B3n continua del = profesorado es esencial=20 para garantizar la especializaci=C3=B3n en una etapa educativa muy = sensible a todos=20 los cambios sociales. Los centros de profesorado son los encargados de = ofertar=20 en primera instancia esa formaci=C3=B3n a lo que se le suman grupos de = trabajo desde=20 el mismo centro o formaci=C3=B3n espec=C3=ADfica que se oferte = exteriormente.

Aunque a=C3=BAn es corriente la percepci=C3=B3n familiar que la = confunde con la antigua=20 etapa educativa espa=C3=B1ola de preescolar (en la que las capacidades = asistenciales=20 del profesorado primaban sobre las educativas) las familias de hoy = demandan un=20 mayor componente educativo en la educaci=C3=B3n de sus hijos. Esto se = debe a que la=20 sociedad es ya m=C3=A1s sensible a las capacidades educativas del = alumnado de entre=20 tres y seis a=C3=B1os, a las posibilidades de los nuevos m=C3=A9todos = puestos en pr=C3=A1ctica=20 en los =C3=BAltimos a=C3=B1os y a la inclusi=C3=B3n de esta etapa en los = centros que tambi=C3=A9n=20 imparten la Educaci=C3=B3n Primaria Obligatoria.

[editar]=20 Relaciones = con las=20 familias

=20

CEIP Virgen del Carmen de Punta = Umbr=C3=ADa (Huelva). = El patio de=20 recreo se considera un espacio educativo m=C3=A1s.

Las relaciones entre la familia del ni=C3=B1o = y el=20 profesorado de Educaci=C3=B3n Infantil son esenciales a lo largo de toda = esta etapa.=20 Por ello, la legislaci=C3=B3n prev=C3=A9 como esencial la = programaci=C3=B3n y planificaci=C3=B3n de=20 este tipo de relaciones. Desde los planteamientos pedag=C3=B3gicos de = esta etapa=20 educativa se propone avanzar hacia una educaci=C3=B3n compartida o = conjunta entre el=20 profesorado y la familia del alumno.^[23]=20 Ambas instituciones, escuela y familia, no deben ser agentes estancos e=20 incomunicados que solo interact=C3=BAan en ocasiones muy especiales = (periodo de=20 adaptaci=C3=B3n, reuniones, fiestas, entrega de boletines...) Por ello = el centro=20 escolar debe potenciar la participaci=C3=B3n activa de la familia en la = educaci=C3=B3n=20 escolar del ni=C3=B1o, haci=C3=A9ndole sentir responsable a trav=C3=A9s = de los diferentes=20 medios pedag=C3=B3gicos que se programen a nivel de centro. Pero no solo = dentro del=20 centro, la educaci=C3=B3n en casa debe ser consensuada entre ambos, = ofreciendo el=20 profesorado pautas cient=C3=ADficas y utilizando a la familia como = principal medio de=20 informaci=C3=B3n sobre c=C3=B3mo se est=C3=A1 produciendo el desarrollo = del ni=C3=B1o fuera del=20 centro.

Algunos de los medios de participaci=C3=B3n m=C3=A1s comunes son: las = AMPAS=20 (Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos), las Escuela de padres y = madres,=20 las reuniones (tanto formales como no formales) o la participaci=C3=B3n = en diferentes=20 actividades escolares como pueden ser los talleres o d=C3=ADa del alumno = (protagonista de la semana).

[editar]=20 Referencias

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=E2=86=91=20 Si bien para lo que ser=C3=ADa el segundo ciclo la media europea de = escolarizaci=C3=B3n=20 es del 68,2% y la espa=C3=B1ola del 97,5%, para edades = correspondientes al primer=20 ciclo la media espa=C3=B1ola del 27% es considerablemente menor al 33% = europeo.=20
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=E2=86=91=20 La diferenciaci=C3=B3n del desarrollo cognitivo del ni=C3=B1o = establecida por Piaget=20 permanece relativamente vigente en sus presupuestos generales. Para = las edades=20 que abarca el segundo ciclo de infantil se establece el denominado = periodo=20 preoperatorio o preoperacional con especial importancia = al auge=20 de la funci=C3=B3n simb=C3=B3lica. Este estadio lo divide en dos = subperiodos, el=20 simb=C3=B3lico o preconceptual (que se da entre los dos y los cuatro = a=C3=B1os) y el=20 intuitivo (desde los cuatro a los seis o siete a=C3=B1os de edad). Por = supuesto van=20 a existir l=C3=B3gicas diferencias entre individuos a pesar de tan = estricta=20 categorizaci=C3=B3n.=20
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Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se = establece la=20 ordenaci=C3=B3n y las ense=C3=B1anzas correspondientes a la = educaci=C3=B3n infantil en=20 Andaluc=C3=ADa.

[editar]=20 V=C3=A9ase = tambi=C3=A9n

[editar]=20 Otras webs

Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci=C3=83=C2=B3n_infantil_(= Espa=C3=83=C2=B1a)"

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