Educación infantil (España)

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infantil (España))

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Dentro de los predecesores de esta etapa educativa se
encuentran los denominados Kindergarten o jardines
de infancia. Kindergarten (por Hugo Oehmichen)

La Educación Infantil es el primer nivel educativo en el sistema
español.[1]
Precede a la educación primaria
(también conocida como educación básica) y no tiene carácter obligatorio. Se
legislan sus enseñanzas a partir de la LOE en los
siguientes títulos y artículos:

Título I capítulo I, artículos 12, 13, 14 y 15.

Título III, capítulo III, artículo 92 (sobre el profesorado especialista
en las enseñanzas de la Educación infantil).

A partir de la LOE el Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre
regula las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de infantil en todo el
Estado[2]
y es completado por los distintos Decretos de Educación Infantil de las
Comunidades Autónomas con competencias en educación. El Real Decreto
1630/06 deroga el Real Decreto 1330/91, el Real Decreto
828/2003, el Real Decreto 2438/1994 y todas las leyes de igual o
inferior rango. Se está desarrollando una nueva propuesta de Real Decreto para
el primer ciclo.

Surgió en la década de 1990, cuando las nuevas reformas de la LOGSE establecieron la necesidad
de ampliar la educación formal a la población de hasta seis años de edad aunque
ésta no fuese de carácter obligatorio. Para ello se sustentó en las diferentes
teorías psicodegágogicas aportadas desde el constructivismo[3]
y de autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky y la Línea de
Desarrollo Curricular o en la pedagogía progresista de autores como Célestin Freinet[4]
u Ovide Decroly[5]
conocida como Escuela Nueva. Su objetivo
principal es «contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual
de los niños» (LOE Art. 12.2) y parte de una serie de principios
elementales:

El enfoque globalizador.[6] Éste se convierte en eje vertebrador
de este etapa por adaptarse a la manera en que descunbren y conoce el alumnado
de estas edades.

El juego como motor de desarrollo humano. Se propone no separar juego de
trabajo porque el juego en sí mismo es una de las mejores formas que tiene el
niño de aprender.

El principio de actividad.[7]

Los espacios y tiempos dentro del escenario educativo.

Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de las
ideas que ya poseen. Por ello es esencial conocer el pasado pedagógico de cada
alumno y saber cómo va a enfrentarse a cada nuevo aprendizaje.

La importancia de la atención a la diversidad (sobre todo en sociedades
como las actuales) y la coordinación con las familias.

Con la promulgación de la siguiente ley a la LOGSE, la Ley
Orgánica de Calidad de la Educación esta etapa no sufriría cambios
significativos exceptuando en el primer ciclo (que perdía gran parte de su
carácter educativo primando lo asistencial y denominándose "Educación
preescolar"). La Educación Infantil pasaría a ser una etapa de ciclo único en la
que se enfatizaba el aprendizaje de la lectoescritura, las destrezas
matemáticas, el uso de las TIC y la iniciación a partir de cinco años en lengua
extrajera. Tras su derogación la LOE retomó la estructura original de la etapa
pero se mantuvo el énfasis en la lectoescritura y las competencias en TIC y
lengua extranjera.

Contenido

1 Fundamentación

2 El niño del periodo de cero
a seis años

3 Estructura

3.1 Objetivos

3.2 Áreas

4 Ciclos

4.1 Primer ciclo

4.2 Segundo
ciclo

5 Renovación

5.1 El aula

5.2 Rincones y
talleres

5.3 El juego

5.4 Los temas
transversales

6 Formación y
expectativas

7 Relaciones con las
familias

8 Referencias

9 Bibliografía

10 Véase también

10.1 Otras webs

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Fundamentación

La Educación Infantil considera al niño como un ser con características
especiales, propias, en un estadio particular de desarrollo (o siguiendo a
Piaget dos estadios: el sensoriomotor primero y el preoperacional después), y
que han de conocerse. Así lo ponen en valor como un ser unitario biológica,
psíquica y socialmente, diferente e irrepetible, que está en veloz y continuo
desarrollo, que dentro de su desarrollo construye de manera activa y que es
sexuado. Todo ello contrasta con las consideraciones tradicionales que se hacían
del niño pequeño. Para explicar este desarrollo infantil se apoya en dos teorías
constructivistas
del desarrollo que se consideran complementarias en la actualidad:[8]
las teorías genético-cognitivas de Piaget[9]
y las genético-dialécticas de Vygotsky.[10]
Es decir, el niño construye y se desarrolla gracias a:

La actividad o las actividades autoestructurantes (según Piaget), mediante
las cuales incide en sus propias estructuras internas o esquemas de acción.

La interacción con el medio sociocultural de manera activa. Es lo que
Vygotsky denomina paso del nivel intersicológico al intrasicológico.

Estas teorías psicopedagógicas que sustentan los postulados de la Educación
Infantil también resaltan la importancia de:

El desarrollo socioafectivo. Sobre todo del apego, el desarrollo
socio-moral, la autonomía y la
individualización.

El desarrollo psicomotor
del niño.

El desarrollo del lenguaje verbal y no verbal.

Propósitos:

Ser persona y sujeto social.

Saber respetar y valorar el orden constitucional y la vida democrática.

Saber respetar los derechos humanos y conservar el medio ambiente.

Saber razonar y actuar normalmente.

Estos contenidos están orientados a los alumnos para que construyan
activamente las capacidades intelectuales para operar sobre símbolos, ideas,
imágenes, representaciones, conceptos y otras abstracciones que constituyan en
el campo del saber y del saber razonar. También se ha tenido en cuenta el saber
hacer, es decir aquellas capacidades que apoyándose en conocimientos
intelectuales y valorativos se despliegan en habilidades comunicativas,
tecnológicas y organizacionales. Y como base de todo ello los contenidos que
promueven el desarrollo de los valores y actitudes, lo que podemos denominar «el
saber del ser».

De esta manera el saber, saber razonar, saber ser organizan la propuesta de
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. para el desarrollo
de las capacidades personales y sociales que la escuela debe promover para
permitir a los jóvenes participar como miembros plenos de una sociedad que,
junto con ellos, recupera y mejora la calidad de vida de todos sus miembros.

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El
niño del periodo de cero a seis años

El bebé nace dotado de reflejos innatos que le ayudan a
sobrevivir. Con el paso del tiempo los movimientos se convertirán en
conscientes.

La especificidad de la infancia como etapa de la vida
del ser humano ha puesto de manifiesto la necesidad de estudiarla. Así, se ha
establecido al niño en su primera infancia como un persona con una serie de
capacidades encaminadas al desarrollo y, por lo tanto, con un altísimo valor
desde el punto de vista de la psicopedagogía. Si
bien es esencial entender este desarrollo como un proceso constructivo en el que
el papel del niño es activo no se puede olvidar que la estimulación física y
social de adultos e iguales va a promover este desarrollo.

Al nacer, la cría humana se encuentra más desvalida y menos desarrollada que
en el resto de los mamíferos. La herencia y
el calendario evolutivo de nuestra especie es el punto de partida que posibilita
el desarrollo humano. Así, el bebé nace dotado de reflejos innatos[11]
que el tiempo y sobre todo la estimulación e interacciones con los demás va a
convertir poco a poco en movimientos voluntarios. Muchas serán las capacidades
que se desarrollarán a lo largo de estos primeros años y algunas serán
esenciales como el lenguaje y la capacidad de simbolización.[12]
Éstas comenzarán a aparecer cuando el niño vive exclusivamente en familia y
continuarán afianzándose o ampliándose a lo largo de la primera escolaridad del
niño.

Por ello la estimulación que puedan dar los padres, los iguales y los
educadores en estas edades va a mediatizar el correcto asentamiento de las
capacidades. Numerosos estudios demuestran que las experiencias de los primeros
cinco años de vida son las que marcan el desarrollo cognitivo e intelectual a lo
largo de la vida.

A partir de ello psicólogos y educadores han caracterizado al niño como
persona que constituye una unidad integrada en todas sus facetas.[13]
Pero más allá de ello se le considera como un ser único y diferente de los
demás, que a lo largo de su infancia va a estar en desarrollo continuo, con
capacidad para intervenir en su entorno físico y social y por lo tanto para
construir. Su dimensión sexual también es contemplada.

En lo que respecta a los dos ciclos de Educación Infantil las características
principales del alumnado son:

Primer ciclo. El niño comienza a adquirir una importante autonomía motora
sobre todo al finalizar el ciclo. Domina las reglas de comunicación verbal
pues ha desarrollado su capacidad simbólica. El lenguaje permite que las
relaciones con los demás niños y adultos se amplíen sustancialmente. Los
hábitos adquiridos en casa y en el centro se van afianzando.

Segundo ciclo. El niño ya es sumamente autónomo y se adapta sin problema
al grupo. El lenguaje se ha consolidado y gracias a él puede regular su
conducta y descentrarse de lo inmediato. Las relaciones con los demás han
posibilitado que la imagen que tiene de sí mismo y la autoestima se desarrollen.
Por ello despegue del niño suele producirse ya en torno a los tres años de
edad, con el frecuente ingreso en este ciclo. Así, se producen avances en la
mayor parte de aspectos mentales del niño (lenguaje sobre todo, pero también
expresión, autonomía general, psicomotricidad, imagen corporal, aptitudes
relacionales…) que comenzarán a afianzarse con el trato igualitario con los
compañeros de clase y una intervención pedagógica adecuada. Por lo tanto, la
función principal del centro de Educación Infantil será la de estimular este
desarrollo del niño en todas sus potencialidades, tanto las capacidades, como
la moral autónoma y los hábitos.

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Estructura

De carácter gratuito pero no obligatoria, está formada por dos ciclos
educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan:

Primer ciclo (0–3 años, impartido en escuelas infantiles), y que aún no es
ofertada por el MEC
por la dificultad de su implantación en centros ordinarios.[14]

Segundo ciclo (3–6 años, impartido en centros de educación infantil o
centros de educación infantil y primaria), ofertada de manera gratuita por el
MEC y las diferentes Comunidades
Autónomas españolas.

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Objetivos

Rincón de la asamblea. A inicios del día el alumnado se reúne
en este espacio para tomar decisiones y trabajar diferentes
rutinas.

Los objetivos marcados tanto en la LOE como en el RD 1630/06 se enmarcan en
el denominado primer nivel de concreción curricular; esto es, son
objetivos base desde los que partir y que sirven de guía para poder ser
desarrollados en el segundo, tercer e incluso cuarto nivel de concreción
(centro, aula y alumno en particular).

El Real Decreto 1630/06 establece como su objetivo principal el «Lograr un
desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico,
motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo y procurar los aprendizajes
que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo».[15]
Esta caracterización de los objetivos los convierten en guía y medio orientador
para conseguir los aprendizajes del alumnado: los objetivos no son cerrados,
definitivos u observables sino las intenciones pedagógicas y las capacidades que
se espera que el alumnado desarrolle al final de esta etapa. Por ello son
abiertos y flexibles y, por tanto, concretables a cualquier realidad y contexto
educativo, desde el Estado al mismo aula o alumno.

Los objetivos generales que
establece este Real Decreto (artículo 3) son:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía
en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura
y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

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Áreas

El enfoque globalizador por la que opta implica que no se estructure por
disciplinas o materias sino por los denominados «ámbitos de experiencia» o
«áreas», que son, a su vez, tres:

«Conocimiento de sí mismo y autonomía personal».

«Conocimiento del entorno».

«Lenguajes: Comunicación y representación».

A partir de esta propuesta las distintas comunidades autónomas con
competencia en educación ofrecen a través de sus diferentes decretos y órdenes
una distribución de los contenidos que puede diferir en algunos aspectos. A modo
de ejemplo en Andalucía el Decreto
428/2008 de 29 de julio y la Orden de 5 de agosto de 2008 ofrecen la
siguiente distribución con algunas diferencias en la organización del currículo
de infantil:

«Conocimiento de sí mismo y autonomía personal». Con objetivos específicos
y los bloques de contenido para cada ciclo de «La identidad personal, el
cuerpo y los demás» y «Vida cotidiana, autonomía y juego».

«Conocimiento del entorno». Con objetivos específicos y los bloques de
contenido para cada ciclo de «Medio físico: elementos, relaciones y medidas.
Objetos», «Acercamiento a la naturaleza» y «Vida en sociedad y cultura».

«Lenguajes: Comunicación y representación». Con objetivos específicos y
los bloques de contenido para cada ciclo de «Lenguaje corporal», «Lenguaje
verbal» y «Lenguaje artístico».

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Ciclos

Aunque se trata de una misma etapa escolar, las enormes diferencias que se
dan en el desarrollo del niño a estas edades hacen que existan algunas
diferencias a la hora de abordar la programación en cada uno de los dos ciclos
de Educación Infantil.

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Primer ciclo

Aunque desde instituciones como la Unión Europea se ha
pretendido repetidamente incrementar la escolarización a edades tempranas, en
España siendo la tasa en el segundo ciclo mayor que la media europea, en edades
menores correspondientes al primer ciclo es relativamente baja, con un 27% en 2007.[16]
Esta baja tasa de escolaridad se ha visto agravada por la variedad de leyes
orgánicas promulgadas en las últimas décadas y que no sabían situar a este grupo
de edad. Si bien la LOGSE implantó en el Estado este ciclo pero no lo
desarrolló, la posterior LOCE supuso un retroceso para ello a reconvertirlo en
etapa no educativa, etapa-ciclo que se ha recuperado con la LOE pero que sigue
aún encontrándose en un limbo de dependencias entre
diferentes consejerías sociales de las Comunidades Autónomas.

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Segundo ciclo

En la actualidad el segundo ciclo se imparte en centros propios o compartidos
con primaria (CEIPs o centros de educación infantil y primaria). Son
dependientes del MEC o las consejerías de educación de cada Comunidad
Autónoma.

En realidad las diferencias técnicas con la programación en el primer ciclo
no deben ser muchas. Sí es preciso partir de un conocimiento preciso del
alumnado de este etapa (siguiendo la diferenciación que establecía Jean
Piaget en estadios de desarrollo,[17]
el alumnado del segundo ciclo abarca a niños de los subperiodos
simbólico-preconceptual e intuitivo)[18]
por lo que la programación debe ir en función de las características
psicoevolutivas. Otro aspecto importante es que la programación ha de partir de
los principales documentos del centro, como son el Proyecto de Centro y el
Proyecto Curricular de Ciclo.

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Renovación

Su fundamentación psicopedagógica ofrece una nueva visión del niño y de sus
potencialidades educativas. Para ello esta reforma reformó considerablemente la
educación con la introducción en el currículo de
aspectos como el trabajo por rincones y por talleres o la selección de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pese a tratarse como
renovadora, esta práctica educativa se sustenta en las propuestas de autores del
siglo XIX y principios o mediados del XX pertenecientes a las Escuelas Nueva y
Moderna y también a los Movimientos de Renovación Pedagógica existentes en la
actualidad.

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El aula

Aunque obviamente no se trata del único espacio educativo, el aula es el más
importante de ellos al desarrollarse en ella la mayor parte de actividades y por
ser el lugar donde del alumnado permanece la mayor parte del tiempo. Las señas
de identidad de un maestro y de un centro se van a concretar y explicitar en la
organización de este espacio que debe aparecer supeditado tanto alumnado como al
modelo educativo que se desea establecer.

En general el aula debe ofrecer:

Ambiente estimulante, limpio y ordenado que permita al niño sentirse
cómodo y abierto al proceso educativo. El propiciar la actividad debe ser uno
de los objetivos máximos en la organizacíon de este espacio.

Que permita diversos agrupamientos y momentos, según las necesidades del
alumnado.

Que posibilite la autonomía y autogestión del grupo.

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Rincones y talleres

Rincón de la cocinita. Se suele trabajar como un espacio de
educación no sexista.

La etapa de Educación Infantil trabaja con disposiciones organizativas
diferentes a las de otras etapas de enseñanza (quizá solo ésta y educación
primaria trabajen de esta manera). Dos de ellas son la organización del aula por
rincones de juego y el trabajo por talleres.

Los rincones:[19] el trabajo por rincones en el aula
es una forma de organización que permite en el alumnado el desarrollo de
hábitos elementales de trabajo, el establecimiento y cumplimiento de normas y
—ante todo— el desarrollo de su autonomía. Esta metodología se basa en los
modelos o paradigmas ecológicos de autores como Doyle o Bronfenbernner. Para
ello el aula se divide en varios espacios de trabajo preorganizados por el
maestro y que previa elaboración de normas de uso los propios niños
administran. Ejemplos de rincones comunes en esta etapa pueden ser: la
cocinita, la tienda, las construcciones, la biblioteca de clase, la asamblea,
lógica-matemática, observación, rincón del inventor... y cualesquiera que
puedan adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado.

Los talleres:[20] es otra forma de organización en la
que prima el trabajo colectivo y dinamizado por adultos o niños mayores.
Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres
en el que se van a poner en práctica diversas técnicas con la ayuda del
profesorado, familias, especialistas o alumnado de mayor edad. La
colaboración, entonces, es esencial en este tipo de organización. Los talleres
podrán ser: nivelares (alumnado de la misma edad) o internivelares (mezclando
diferentes edades en cada grupo) y fijos o rotativos en el tiempo. Ejemplos de
talleres típicos en la programación pueden ser: taller de cocina, de
música, de construcción con material reciclado, de decoración...

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El juego

La importancia de las rutinas en esta etapa. «Doña Semanita»,
actividad rutinaria diaria para trabajar los conceptos de tiempo ordinario y
climatológico en el aula.

El juego es una
actividad esencial para los distintos tipos de desarrollo humano y se le
considera como una función adaptativa en la persona. Para Jerome
Bruner el juego aparece ligado a las primeras etapas de desarrollo y permite
resistir la frustración de no ser capaz de obtener un resultado que es
importante cuando se aprende. Es una actividad con un fin en sí misma que va a
ayudar a la preparación para toda actividad posterior.

Por lo tanto, en la etapa de Educación Infantil, se considera al juego como
un motor de desarrollo que posibilitará al niño adaptarse a las distintas
realidades en las que vive: social, moral, física... Será el juego
simbólico[21]
o dramático (protagonizando papeles sociales sobre sí mismo) el modelo de
juego esencial a lo largo de esta etapa educativa.

Rincones de juego simbólico en el aula son los que representan actividades
propias y motivadoras del adulto en la vida diaria y que casi de manera
espontánea consiguen el interés del niño. La casita, la tienda o la cocinita son
ejemplo de ellos si están educativamente planificados dentro del aula. Autoras
como Ibañez Sandín ofrecen propuestas originales a este respecto.

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Los temas
transversales

Además de los conocimientos de diversas disciplinas clásicas hay ciertas
cuestiones en la época actual que reclaman una atención prioritaria como la
violencia, las desigualdades, los valores éticos, el medio ambiente o hábitos de
salud. En el currículum de Educación Infantil (además de en Primaria y
Secundaria) se acuñó el nombre de ejes o temas transversales para tratar estos
temas de una forma nueva, que impregnasen todo el complejo proceso educativo.
Los denominados generalmente como «Temas transversales»
pueden variar de una a otra Comunidad Autónoma,[22]
pero el Ministerio de Educación y Ciencia propone los siguientes:

Educación ambiental.

Educación para la paz.

Educación del consumidor y usuario.

Educación vial.

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos o coeducación y educación
sexual (en esta etapa aparecen integrados en un único eje).

Educación para la salud.

Educación moral y cívica.

Cultura local de cada comunidad autónoma.

Con la implantacíon de la L.O.E. se evaluciona en la transversalidad
continuando en la idea de que la escuela siga adaptándose a las demandas y
problemas que genera la sociedad.

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Formación y
expectativas

Profesora en un aula de infantil.

El maestro o maestra especialista en educación infantil (segundo ciclo) debe
poseer la Diplomatura en Magisterio
homologada por el MEC o las Comunidades Autónomas. Para el primer ciclo solo es
necesario el título de técnico en puericultura o Jardín de
Infancia. Además de ello la formación continua del profesorado es esencial
para garantizar la especialización en una etapa educativa muy sensible a todos
los cambios sociales. Los centros de profesorado son los encargados de ofertar
en primera instancia esa formación a lo que se le suman grupos de trabajo desde
el mismo centro o formación específica que se oferte exteriormente.

Aunque aún es corriente la percepción familiar que la confunde con la antigua
etapa educativa española de preescolar (en la que las capacidades asistenciales
del profesorado primaban sobre las educativas) las familias de hoy demandan un
mayor componente educativo en la educación de sus hijos. Esto se debe a que la
sociedad es ya más sensible a las capacidades educativas del alumnado de entre
tres y seis años, a las posibilidades de los nuevos métodos puestos en práctica
en los últimos años y a la inclusión de esta etapa en los centros que también
imparten la Educación Primaria Obligatoria.

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Relaciones con las
familias

CEIP Virgen del Carmen de Punta Umbría (Huelva). El patio de
recreo se considera un espacio educativo más.

Las relaciones entre la familia del niño y el
profesorado de Educación Infantil son esenciales a lo largo de toda esta etapa.
Por ello, la legislación prevé como esencial la programación y planificación de
este tipo de relaciones. Desde los planteamientos pedagógicos de esta etapa
educativa se propone avanzar hacia una educación compartida o conjunta entre el
profesorado y la familia del alumno.[23]
Ambas instituciones, escuela y familia, no deben ser agentes estancos e
incomunicados que solo interactúan en ocasiones muy especiales (periodo de
adaptación, reuniones, fiestas, entrega de boletines...) Por ello el centro
escolar debe potenciar la participación activa de la familia en la educación
escolar del niño, haciéndole sentir responsable a través de los diferentes
medios pedagógicos que se programen a nivel de centro. Pero no solo dentro del
centro, la educación en casa debe ser consensuada entre ambos, ofreciendo el
profesorado pautas científicas y utilizando a la familia como principal medio de
información sobre cómo se está produciendo el desarrollo del niño fuera del
centro.

Algunos de los medios de participación más comunes son: las AMPAS
(Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos), las Escuela de padres y madres,
las reuniones (tanto formales como no formales) o la participación en diferentes
actividades escolares como pueden ser los talleres o día del alumno
(protagonista de la semana).

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Referencias

↑
Ministerio de Educación y Ciencia de España., LOGSE. (1990). «Artículo 3.». Consultado el consultado el 26 de diciembre de
2007.

↑
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EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN
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↑
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↑
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(1988). Consultado el consultado el 16 de febrero de 2008.

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– ayudar a aprender en educación infantil: principios metodológicos.».
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Wikilearning., Teorías de aprendizaje y psicología educacional. (2006). «Psicología genética.». Consultado el consultado el 9 de
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F. L. (2007). «Reflejos del recién nacido.». Consultado el consultado el 1
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Félix Castañeda, Pablo. «Desarrollo del lenguaje verbal en el niño.». Consultado el
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de Educación Infantil.». Santillana.. Consultado el consultado el 1 de
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J. y Bernal, J. L., Educación Infantil: primeros pasos (1992). «Análisis de la implantación de la Reforma en el segundo ciclo de
la Educación Infantil y del establecimiento del currículum de los dos ciclos
de esta etapa.». Cuadernos de pedagogía. Consultado el consultado el 16 de
febrero de 2008.

↑
«PROYECTO DE DECRETO /2007, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y
León». STECyL-i (2006). Consultado el consultado el 16 de febrero de 2008.

↑
Si bien para lo que sería el segundo ciclo la media europea de escolarización
es del 68,2% y la española del 97,5%, para edades correspondientes al primer
ciclo la media española del 27% es considerablemente menor al 33% europeo.

↑
[Fernández, Mari Paz] (2005). «El desarrollo cognitivo infantil. La evolución del
pensamiento.». Cuadernos de pedagogía. Consultado el consultado el 17 de
octubre de 2008.

↑
La diferenciación del desarrollo cognitivo del niño establecida por Piaget
permanece relativamente vigente en sus presupuestos generales. Para las edades
que abarca el segundo ciclo de infantil se establece el denominado periodo
preoperatorio o preoperacional con especial importancia al auge
de la función simbólica. Este estadio lo divide en dos subperiodos, el
simbólico o preconceptual (que se da entre los dos y los cuatro años) y el
intuitivo (desde los cuatro a los seis o siete años de edad). Por supuesto van
a existir lógicas diferencias entre individuos a pesar de tan estricta
categorización.

↑
Los Rincones en Educación Infantil., Orientaciones curriculares.. «Rincones en educación infantil.». Andalucía Educativa..
Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008.

↑
IE, Revista Digital: Investigación y Educación. (2006). «Talleres en Educación Infantil.». Revista Digital:
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↑
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↑
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Consejería de Educación.. Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008.

↑
Montalbán, Ricard. «Infancia y
educación infantil.». CEAPA. Confederación Española de Padres y Madres de
Alumnos.. Consultado el consultado el 9 de febrero de 2008.

[editar]
Bibliografía

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aula. La Muralla. Sevilla (1992). ISBN
84-7133-601-4

Ortega Ruiz, Rosario. Crecer y aprender. Kronos. Sevilla (1996) ISBN
84-7774-134-4

Palacios, Marchesi y Coll. Desarrollo psicológico y educación 1.
Alianza Editorial. Madrid (1990).

Pérez, A y Gimeno Sacristán. Comprender y transformar la enseñanza,
Morata. (1993).

Pedro Saénz-López Buñuel E.F. y su Didáctica I. Universidad de
Huelva.

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). Ministerio
de Educación de España.

Real decreto 1630/06 (BOE, Decreto de mínimos) Ministerio de
Educación de España.

Ley orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad de la
educación (LOCE) Ministerio de Educación de España.

Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en
Andalucía.

[editar]
Véase también

Lectoescritura
inicial

Caligrafía
infantil

Educación en
España

Sistema
educativo de España

Educación
secundaria en España

Enseñanza
universitaria en España

[editar]
Otras webs

article=85.
Trabajo por proyectos

Grado de Maestro en Educación Infantil de la UNIR

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Categorías:
Grados
académicos | Pedagogía

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